一、项目建设的做法与经验

1、在项目建设中根据职业性、岗位性的原则，尽力营造现代生产、建设、服务、管理第一线真实的或仿真的职业环境。从设备、厂房建筑、工艺流程、管理水准、人员配置和要求、标准化以及质量与安全等方面模拟或接近职业环境，打造自身的“企业文化”氛围，重视职业素质训导，强化学生的安全、质量意识，借鉴现代企业的管理运作模式。

2、在项目建设中根据技术先进性、适用性的原则，合理配置设备。高职教育是培养适应地方经济发展需要的、高素质的技术应用型人才，一方面，我们在数控技术示范性实践教学基地的建设过程中，设备的配置具有相当的技术含量，有一定的前瞻性，尽可能反映了现代企业先进的技术与工艺水平；传授的技术也能代表现代生产的前沿性技术，为学生提供了前沿的专业技术和生产工艺训练。另一方面，我们根据地方经济发展实际，在建设过程中，适当保留了一些传统的成熟技术，有助于学生了解地方产业技术发展现状，为以后在生产实践中运用先进技术改造、提升传统产业奠定基础。

3、在项目建设中根据共享性、综合性的原则，从整合资源、综合利用的角度出发，在布局上应尽量按照产业群或技术应用大类集中布局和建设，并不强调与校内所设专业一一对应。既避免了设备的分散重复购置，做到资源共享，提高投资效益，又保障了设施配备齐全和达到相当的规模。在功能上，基地具有教学、科研、开发、生产和培训等多种功能。

4、在项目建设中根据开放性的原则，基地已建成了一个完全开放性的实践训练场所。它既能让学生在校学习期间就接触本行业的新技术、新技能，又能让学生在这个“学习工厂”自主学习，完成实训（验）项目，实现实训教学方式的“开放性”；其次，本基地要向社会开放，大力开展产学合作，为社会提供多方位的服务，包括与企业合作办学、为社会培训技术、技能人才、推广新技术和直接完成某些服务项目。最后，基地在保证实践教学的前提下，还形成了一定的生产能力，创造了一定的经济效益，逐步形成了自有的“造血”功能。

通过建设我们初步达到了以下目的：

1. 营造了一个环境。即围绕高职教育人才培养目标，初步建成了与生产、第一线工作现场相一致的真实或仿真的职业环境；

2. 确立了二个中心。即职业技能训练中心和职业素质训导中心；

3. 实现了三个任务。即实践教学的任务，这是基地最主要的任务；培训与鉴定的任务（职业岗位培训、职业技能鉴定、职业资格认证）；科技开发与生产的任务（产、学、研、发、贸相结合）；

 4. 建成了四个基地。即培养生产第一线需要的高等技术应用型人才的实训基地；职业技能的培训、考核、鉴定基地；职业技术教育师资（中职、高职）的培训基地；区域性的新技术、新工艺、新材料的开发、应用、推广基地。

二、取得的成绩及对人才培养的效果

1、以基地为依托，精心组织、开展实践教学，实现高职教育人才培养目标

实践教学是实现高职教育人才培养目标的主体教学之一，是高职教育能否办出成效，办出特色的关键。为此，首先我们提出：1）基地实训项目的设置、设备与人员的配备必须适应培养学生核心职业能力的需要，通过训练，使学生达到可以基本顶岗的要求；2）学院在人员编制、工作量核算等方面制定向实践教学倾斜的政策；3）对实践教学建立独立的教学质量评估体系。

在实训项目设计方面，我们十分注重模块化教学，对于不同能力训练模块的基本技能、专业技能、技术应用与创新能力项目，都有不同的要求。如基本技能训练项目要求强调规范、注重实践能力、严谨的工作作风和科学的工作方法的培养。技术应用与创新能力训练项目要求至少要有一项成果（可以是一项制作、一个设计、一件作品或产品、一项服务或一个策划等），并强调在操作技能训练的基础上，更突出学生技术应用能力和创新能力的培养。

在教学内容、教学方法和考核上，学院要求项目实训必须在接近真实的职业环境中进行，既不是传统的验证性实验，也不是简单的操作技能训练，而要体现“高标准、严要求、强训练”的特点，把对学生的基本技能、专业技能与技术应用能力的培养与职业素质的训导有机地结合起来，全面提高学生的实践能力、创新能力和职业素质。在实践教学的考核上，学院要求严格按照实训教学大纲和项目单中规定的考核标准进行，尤其注重过程考核和综合能力测评，让学生拿出“证据”来证明自己确实具备了某项能力，以确保实训教学的质量。

同时我们积极进行教学改革，进行数控加工类理论课与数控实训课的整合与一体化研究。对现有数控加工类理论课进行分析、整合。把整合后的理论课与实训课再进一步整合，组成数控加工类一体化课程。

  截至2007年3月，基地共为全院各专业学生提供包括基本技能训练、专业技能训练和综合技能训练等各种实训项目，同时还为各专业的毕业设计和创新制作提供了良好的实践场所。

由于实践教学的有效开展，使我院毕业生不仅具有较强的实践能力，而且普遍具有较高的职业素质，乐意在生产、管理第一线工作，深受用人单位欢迎。建校以来受训的毕业生就业率始终保持在100%。

2、大力开展职业技能培训、鉴定和职业资格认证等工作，严格实行“双证书”制

 “双证书”制度即我院学生必须在取得学历证书的同时取得相应的专业技术等级证书或职业资格证书，是我院人才培养的一大特征，也是我院人才培养工作适应社会经济发展、贴近生产实际的一项重要举措。我们将职业资格标准或技术等级标准引入教学内容，并通过与劳动部门及国、内外有关机构合作，进行职业技能培训、鉴定及认证工作，把基地建成了相应行业或专业公认的职业技能鉴定站和职业培训中心，从而使学生在实践教学过程中，既能得到上岗前的职业技能培训，又能使他们获得相应的职业资格证书，掌握多种职业技能。

学院对现代制造技术示范性实践教学基地的职业技能培训、技能鉴定和职业资格认证工作高度重视。经宁波市劳动局批准，在基地内还设置了技能鉴定所和职业培训中心，从组织上确保了基地全权履行技能培训、技能鉴定、职业资格认证的职能。

不仅如此，基地还积极参与了对宁波市北仑区企业员工、客户的职业技能培训。

3、充分发挥基地作为职业技术教育师资培训基地的重要作用，提高教师专业技能和职业素质

为了加强“双师型”教师队伍建设，解决实践教学教师匮乏的问题，学院提出基地还必须承担培训职教师资的重要任务。主要是：

1）对教师进行专业技能培训。这种培训包括弥补性培训和提高性培训，使教师具备胜任实践教学的能力，并获得相关专业工种的高级技工、技师、高级技师等证书。

2）对教师（包括管理人员）进行职业教育理念的培训。灌输职业教育的基本观念、理解并熟悉职业教育的培养目标与人才培养模式。

为此，我们采取了多种形式的培养方式：

1）岗前培训。学院规定，所有有关现代制造技术专业新教师在上岗前，必须到现代制造技术示范性实践教学基地参加一个月左右的岗前培训，培训内容包括校园文化教育、高职教育办学理念、基本技能训练和专业技能训练。

2）脱产训练。学院定期选派部分教师脱产接受一定时期的培训，以提高实践教学能力。

3）自练、自学。基地全方位对教师开放，教师在指导教师的辅导下自己练习与学习，最后通过一定的考核来确定是否可以上岗操作。

4）合作培训。采取与相关行业、企业或学校合作的方式或利用校外实践教学基地培养在职教师。

通过以上这些方式，我院教师在技术应用能力和专业技能方面得到了极大的提高，实践教学能力得到了加强，为实践教学的高质量开展提供了师资保证。

4、发挥基地的人才和资源优势，逐步成为宁波地区新技术研究开发及新技术推广应用的重要基地

基地聚集了学院大部分先进仪器设备，联系了一大批既有较深理论功底，又有具备较强技术应用开发能力的教师，因此，它是学院与产业界联系的重要纽带，也是宁波市新技术研发及新技术推广应用的重要基地。